江苏省淮阴中学 倪晓青

　　实施以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育已成为学校教育的主旋律，学会学习被看作是教育的重要目标之一，而让学生走自主学习之路则是学会学习的有效途径。如何让学生自主学习，已成为教育工作者面前的一个重要课题。

　　一、激发学生的内在学习动机

　　兴趣作为一种动机成分对自主学习的影响是不言而喻的。学生对某一门功课的学习兴趣越强，其学习的主动性、自觉性就越强。研究表明，自我效能感高的学生为自己确定的学习目标较高，为了证实自己的学习能力，他们更愿意独立地从事学习活动，运用各种学习策略，实现自己的预定目标。如果学生认为自己的学业成功不具备很大的价值，他们就不太愿意花费大量的时间采用精加工、组织等策略，也较少使用计划、监控和调节等重要的学习策略。再者，如果个体把自己的学习成功归因于能力，把学习失败归因于努力不够，就更容易激发自主学习；如果个体把学业的成功归因于外部不可控的因素，把学业失败归因于自己的能力不够，就会影响其组织学习。目标定向对个体的自主学习也具有重要影响。一般来说，以掌握知识、发展技能为目的的掌握性目标定向对组织学习的推动力更大，以显示自己能力、超越别人、获取他人赞许为目的的表现性目标定向对自主学习的推动作用相对要小一些。

　　二、教给学生充足的认知策略

　　根据爱因斯坦等人的看法，认知策略是个体对外部信息的加工方法，主要包括三大类：（一）、记忆策略，它用于记忆事实性的知识，包括复述、利用表象、记忆术等策略；（二）、精加工策略，用于深入理解学习材料，包括释义、作小结、创始类比、做概括性笔记、提问等策略；（三）、组织策略，它也用于深入理解学习材料，包括选择要点、列提纲、组织观点等。学生是否真正获得知识中某种认知策略，关键看学生能否在类似的情景中熟练地运用这一策略。在生物认知策略的教学上，老师尽可能去实施三个层次的目标：首先使学生掌握大量的生物中的感性知识；这是进行自主学习的基础；其次，使学生掌握为什么使用认知策略的条件性知识，既理解生物的知识内容；第三，激发学生运用策略的动机，训练学生对生物知识的实际运用。

　　三、促进学生的元认知发展

　　元认知是关于认知过程的知识、信念以及对这些过程的监视和控制。根据这一理论，对培养学生生物自主学习，老师可以从四个方面入手。首先，训练生物学习的计划过程，这里的计划过程一般要涉及目标设置、策略选择、时间规划等内容；第二，训练学习的自我监控和调节过程。实践表明，自我监控的有效手段是自我记录，即及时、准确、经常地对学习进展情况做出书面笔记；而自我调节的有效手段是对基于学习记录的结果做出自我反馈、自我纠正；第三、训练学习的自我评价过程。国外的研究者通常把自我评价分为自我评判、自我归因、自我强化等学习过程；第四，训练生物学习的意志控制过程。生物自主学习还必须依靠意志的控制来维持，也就是要自己“坚持学”。学生开始学习时都具有一定的学习动机，但是随着学习的进行、学习的进步、学习困难的增加，学习动机的推动作用就会逐渐减弱，而维持学习持续进行的力量是意志力。换言之，学习动机对学习具有启动作用，意志控制对学习过程具有维持作用。正是有了较强的意志控制能力，自主学习的学生才能够顽强地克服学习中的困难，排除外界干扰，实现自己的学习目标。

　　四、培养学生主动利用社会和物质环境的能力

　　自主学习有其独立性的一面，但并非是一种孤立的学习。在生物自主学习的过程中，学生总会遇到这样那样自己难以解决的问题，这时就需要寻求老师或同学的帮助。自主学习者往往将老师和同学作为自己克服学习困难的资源加以利用。所以，教会学生在何时、何地、如何主动寻求老师和同学的学业帮助，在一定程度上也能够促进学生的自主学习。此外，在生物教学过程中，指导学生营造有利于学习的物质环境、有效地利用环境中物质资源也是必要的。学生主动营造舒适、安静的学习氛围，掌握从各种途径查阅自己需要的学习资料的方法，也有助于改善其自主学习的质量。

　　在教学过程中，笔者体会到自主学习在调动学生的主动性以及挖掘和发挥学生潜能方面优势明显，但自主学习对于自我控制能力和自学能力较差的中学生，也会带来消极影响，倘若不能对自主学习的过程进行很好的调控，自主学习的效果很难保证。